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2015 개정 초등 3~4학년군 수학과 교육과정의 이해 | 1. 수학과 교육과정 개정 방향 2. 초등학교 수학과 교육과정의 개정 중점 사항 3. 초등학교 수학과 교육과정의 개정 교수 · 학습 방향 4. 초등학교 수학과 교육과정의 개정 평가 방향 | ![]() |
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2015 개정 초등 3~4학년군 수학과 교육과정의 이해 | 1. 수학과 교육과정 개정 방향 2. 초등학교 수학과 교육과정의 개정 중점 사항 3. 초등학교 수학과 교육과정의 개정 교수 · 학습 방향 4. 초등학교 수학과 교육과정의 개정 평가 방향 | ![]() ![]() |
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2. | ![]() |
2015 개정 초등 3~4학년군 수학과 내용 체계의 특징 | 1. 초 3~4학년군 수학과 영역별 내용 체계의 변화와 교수 · 학습 및 평가의 방향· 2. 초 3~4학년군 수학 교과서와 수학익힘책의 구성 체제 및 활용 방법 3. 초 3~4학년군 수학 교과용 전자저작물(CD)의 구성 및 활용 방법 | ![]() |
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2015 개정 초등 3~4학년군 수학과 내용 체계의 특징 | 1. 초 3~4학년군 수학과 영역별 내용 체계의 변화와 교수 · 학습 및 평가의 방향· 2. 초 3~4학년군 수학 교과서와 수학익힘책의 구성 체제 및 활용 방법 3. 초 3~4학년군 수학 교과용 전자저작물(CD)의 구성 및 활용 방법 | ![]() ![]() |
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3. | ![]() |
덧셈과 뺄셈, 큰 수 | 1. 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈 단원의 학습 계열과 성취기준, 교수 · 학습 방법 및 유의사항 2. 덧셈과 뺄셈의 지도 방법과 오류 유형에 따른 지도 방안 3. 큰 수 단원의 학습 계열과 성취기준, 교수 · 학습 방법 및 유의사항 4. 큰 수의 배경과 지도의 주안점, 위치적 기수법 | ![]() |
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덧셈과 뺄셈, 큰 수 | 1. 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈 단원의 학습 계열과 성취기준, 교수 · 학습 방법 및 유의사항 2. 덧셈과 뺄셈의 지도 방법과 오류 유형에 따른 지도 방안 3. 큰 수 단원의 학습 계열과 성취기준, 교수 · 학습 방법 및 유의사항 4. 큰 수의 배경과 지도의 주안점, 위치적 기수법 | ![]() ![]() |
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곱셈의 의미와 기초 | 1. 곱셈 단원의 학습 계열과 성취기준, 교수 · 학습 방법 및 유의사항 2. 곱셈 개념과 곱셈 지도 모델 3. 곱셈의 여러 가지 방법 4. 오류 유형과 지도 방법 | ![]() |
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곱셈의 의미와 기초 | 1. 곱셈 단원의 학습 계열과 성취기준, 교수 · 학습 방법 및 유의사항 2. 곱셈 개념과 곱셈 지도 모델 3. 곱셈의 여러 가지 방법 4. 오류 유형과 지도 방법 | ![]() ![]() |
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5. | ![]() |
나눗셈의 의미와 기초 | 1. 나눗셈의 의미 2. 곱셈과 나눗셈의 관계 3. 효과적인 나눗셈 지도 방안 4. 나눗셈의 단원 학습 계열 | ![]() |
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나눗셈의 의미와 기초 | 1. 나눗셈의 의미 2. 곱셈과 나눗셈의 관계 3. 효과적인 나눗셈 지도 방안 4. 나눗셈의 단원 학습 계열 | ![]() ![]() |
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6. | ![]() |
분수의 의미와 기초 | 1. 분수 개념에 관한 이해 2. 분수 개념에 대한 지도 방안 3. 분수 크기 비교에 관한 이해와 지도 방안 4. 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈에 관한 이해와 지도 방안 | ![]() |
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분수의 의미와 기초 | 1. 분수 개념에 관한 이해 2. 분수 개념에 대한 지도 방안 3. 분수 크기 비교에 관한 이해와 지도 방안 4. 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈에 관한 이해와 지도 방안 | ![]() ![]() |
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7. | ![]() |
소수의 의미와 기초 | 1. 소수의 개념과 크기 비교 2. 소수의 개념과 크기 비교에 대한 지도 방안 3. 소수의 덧셈과 뺄셈 4. 소수의 덧셈과 뺄셈에 대한 지도 방안 | ![]() |
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소수의 의미와 기초 | 1. 소수의 개념과 크기 비교 2. 소수의 개념과 크기 비교에 대한 지도 방안 3. 소수의 덧셈과 뺄셈 4. 소수의 덧셈과 뺄셈에 대한 지도 방안 | ![]() ![]() |
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8. | ![]() |
학생 성장을 돕는 평가 방법(수와 연산) | 1. 수와 연산 영역에서 과정 중심 평가 2. 수와 연산 영역에서 평가 도구의 예 3. 수와 연산 영역에서 과정 중심 평가의 예 4. 수와 연산 영역에서 과정 중심 평가 피드백과 예 | ![]() |
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학생 성장을 돕는 평가 방법(수와 연산) | 1. 수와 연산 영역에서 과정 중심 평가 2. 수와 연산 영역에서 평가 도구의 예 3. 수와 연산 영역에서 과정 중심 평가의 예 4. 수와 연산 영역에서 과정 중심 평가 피드백과 예 | ![]() ![]() |
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9. | ![]() |
평면도형의 기본 지식과 원 | 1. 평면도형의 기본 지식의 의미 2. 평면도형의 기본 지식의 지도 방안 3. 수직 관계와 평행 관계의 의미와 지도 방안 4. 원의 의미와 지도 방안 | ![]() |
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평면도형의 기본 지식과 원 | 1. 평면도형의 기본 지식의 의미 2. 평면도형의 기본 지식의 지도 방안 3. 수직 관계와 평행 관계의 의미와 지도 방안 4. 원의 의미와 지도 방안 | ![]() ![]() |
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10. | ![]() |
삼각형과 사각형의 의미와 기초 | 1. 여러 가지 삼각형의 의미 2. 여러 가지 삼각형의 지도 방안 3. 여러 가지 사각형의 의미 4. 여러 가지 사각형의 지도 방안 | ![]() |
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삼각형과 사각형의 의미와 기초 | 1. 여러 가지 삼각형의 의미 2. 여러 가지 삼각형의 지도 방안 3. 여러 가지 사각형의 의미 4. 여러 가지 사각형의 지도 방안 | ![]() ![]() |
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11. | ![]() |
다각형과 평면도형의 이동 | 1. 평면도형의 이동 의미 2. 평면도형의 이동 지도 방안 3. 다각형과 정다각형의 의미 4. 다각형과 정다각형의 지도 방안 | ![]() |
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다각형과 평면도형의 이동 | 1. 평면도형의 이동 의미 2. 평면도형의 이동 지도 방안 3. 다각형과 정다각형의 의미 4. 다각형과 정다각형의 지도 방안 | ![]() ![]() |
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12. | ![]() |
길이, 시간, 들이, 무게의 의미와 기초 | 1. 측정과 측정값 2. 어림 측정 3. 길이와 시간 4. 들이와 무게 | ![]() |
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길이, 시간, 들이, 무게의 의미와 기초 | 1. 측정과 측정값 2. 어림 측정 3. 길이와 시간 4. 들이와 무게 | ![]() ![]() |
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13. | ![]() |
각도와 규칙성의 의미 | 1. 각도의 의미 2. 규칙성의 의미 | ![]() |
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각도와 규칙성의 의미 | 1. 각도의 의미 2. 규칙성의 의미 | ![]() ![]() |
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14. | ![]() |
표와 그래프 | 1. 자료와 가능성(표와 그래프) 2. 그래프의 종류 3. 표와 그림그래프의 지도 방안 4. 막대그래프의 지도 방안 5. 꺾은선그래프의 지도 방안 | ![]() |
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표와 그래프 | 1. 자료와 가능성(표와 그래프) 2. 그래프의 종류 3. 표와 그림그래프의 지도 방안 4. 막대그래프의 지도 방안 5. 꺾은선그래프의 지도 방안 | ![]() ![]() |
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15. | ![]() |
학생 성장을 돕는 평가 방법 | 1. 평가의 원칙과 방법 2. 3~4학년군 영역별 평가 방법 및 유의사항 | ![]() |
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학생 성장을 돕는 평가 방법 | 1. 평가의 원칙과 방법 2. 3~4학년군 영역별 평가 방법 및 유의사항 | ![]() ![]() |